uniaoprojetos
Este blog se destina a unir professores de diferentes escolas, integrando CURRÍCULO POR ATIVIDADE, DIFERENTES ÁREAS DE CONHECIMENTO e SEMINÁRIO INTEGRADO na busca de soluções para as nossas aflições diárias.
quinta-feira, 18 de dezembro de 2014
Atividade 1.5.3 Mapa Conceitual
https://www.examtime.com/pt-BR/p/1801067
O que é? Utilidades? Regras? Vantagens?
Atividade 1.5.1 Mapa Mental
O que é? Vantagens? Utilidades? Regras?
https://www.examtime.com/pt-BR/p/1517188
Orientação para Análise do Projeto PITEC (Projeto Integrado de
Tecnologia no Currículo) na ação
Orientação para Análise do Projeto PITEC
(Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação
TÍTULO DO PROJETO (TEMA)
“Viajar é preciso”
Professora
Joice Ávila Nunes
Escola
EEEF Professora Léa Rosa Cecchini Brum
Componentes Curriculares
Currículo Integrado – Séries Iniciais;
(Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação
TÍTULO DO PROJETO (TEMA)
“Viajar é preciso”
Professora
Joice Ávila Nunes
Escola
EEEF Professora Léa Rosa Cecchini Brum
Componentes Curriculares
Currículo Integrado – Séries Iniciais;
Língua Portuguesa, Geografia e Artes – Séries Finais
Turma/classe
3º Ano – Séries Iniciais – Ensino Fundamental: Turmas 31 e 32;
Turma/classe
3º Ano – Séries Iniciais – Ensino Fundamental: Turmas 31 e 32;
6º Ano – Séries Finais – Ensino Fundamental: Turma 61.
Duração prevista para o projeto
02 Meses
1. Tema
Duração prevista para o projeto
02 Meses
1. Tema
Os alunos estão trabalhando com questões relacionadas ao tema previsto?
Se sim, como isso vem ocorrendo? Se não, o que ocasionou essa mudança?
Há outros temas em estudo pelos alunos?
Sim, os alunos
estão trabalhando com questões relacionadas ao tema , onde levantam
informações sobre os meios de transportes, destino, paisagens, características
dos lugares e comparações. Não há, no momento, outro tema em estudo na forma de
projeto. Os conteúdos básicos de Língua Portuguesa, Artes e Geografia
continuam paralelamente sendo desenvolvidos no 6ºano.
2. Disciplinas
Entre as disciplinas previstas, quais estão efetivamente envolvidas no desenvolvimento do PITEC?
Quais os conhecimentos foram mobilizados no projeto?
Como os conhecimentos foram incorporados ao PITEC?
Há integração entre eles?
As disciplinas envolvidas na Escola Léa Rosa são L. Portuguesa, Artes e Geografia. As demais áreas de conhecimento foram convidadas a se unirem ao projeto, mas, apresentaram justificativas para não participarem.
Os conhecimentos (conteúdos) mobilizados no Currículo integrado e nos componentes currículares são:
As disciplinas envolvidas na Escola Léa Rosa são L. Portuguesa, Artes e Geografia. As demais áreas de conhecimento foram convidadas a se unirem ao projeto, mas, apresentaram justificativas para não participarem.
Os conhecimentos (conteúdos) mobilizados no Currículo integrado e nos componentes currículares são:
No Currículo
Integrado: Estudo dos meios de transportes; percepção espacial e mapas
geográficos.
No Currículo por
Área:
·
Língua Portuguesa: Regras de acentuação e Ortográficas; Verbos e
Interpretação de texto informativo.
·
Artes: Características arquitetônicas dos lugares pesquisados;
·
Geografia: Questões nos campos Político, Econômico e Cultural; localização
geográfica; cultura e hábitos; alimentação e trajes típicos.
Foram
desenvolvidos aulas individuais em cada uma das disciplina citadas acima, nos
períodos e dias previstos no calendário.
3. Objetivos
Objetivo
Geral nas Séries Finais
O Projeto “Viajar
é preciso” tem como objetivo propiciar aos alunos conhecimento; visitas aos pontos turísticos, pesquisa online, e, também, observar os sítios
históricos que os colocam em contato com os temas e processos históricos explorados,
em especial, de Geografia.
Objetivo
Geral nas Séries Iniciais
Propiciar que
professores e alunos realizem estudos e projetos coletivos de trabalho voltados
ao tema cultura de viagem e meios de transportes.
Os objetivos previstos estão sendo atingidos? Quais objetivos não foram alcançados até o momento?
Sim, os objetivos
previstos estão sendo atingidos. O objetivo específico de Geografia atingiu
forma total no CAT e no Área (descrito abaixo):
Geografia
Eixo temático: O estudo da paisagem e dos meios de transportes
Levar o aluno a:
- situar-se no contexto social;
- compreender o espaço geográfico onde está inserido e o espaço novo quando for viajar;
- observar os diferentes aspectos da natureza no local de moradia e do local de viajem;
- analisar o lugar de vivência própria e de outros lugares e pessoas;
- identificar a sala de aula como parte do espaço da Escola;
- reconhecer os diferentes meios de transportes e suas tecnologias para viajar;
- conscientizar-se sobre as novas formas tecnológicas de se relacionar com a natureza.
Eixo temático: O estudo da paisagem e dos meios de transportes
Levar o aluno a:
- situar-se no contexto social;
- compreender o espaço geográfico onde está inserido e o espaço novo quando for viajar;
- observar os diferentes aspectos da natureza no local de moradia e do local de viajem;
- analisar o lugar de vivência própria e de outros lugares e pessoas;
- identificar a sala de aula como parte do espaço da Escola;
- reconhecer os diferentes meios de transportes e suas tecnologias para viajar;
- conscientizar-se sobre as novas formas tecnológicas de se relacionar com a natureza.
Toda aula deve
ser bem pensada e elaborada para que seja breve, leve e com boa dose de humor e
as atividades que os envolvam naquilo que mais gostam: trocar ideias, usar o
celular, o computador e outra mídias.
4. Ações
Entre as ações previstas, quais foram realizadas?
Que estratégias se destacam entre as mobilizadas pelos alunos no
desenvolvimento do projeto?
Todas as ações previstas foram executadas, mas as estratégias que se destacaram foram:
Todas as ações previstas foram executadas, mas as estratégias que se destacaram foram:
·
·
Foi apresentado um projeto de viagem ao interior do Rio Grande Sul com
mapas, fotos, tradições gaúchas, passeios, restaurantes com comida
típica, valores gastos, informações, e justificativas.
·
Também adotamos o uso de smartphones, em aula, para pesquisa .
Que dificuldades foram enfrentadas na realização do PITEC?
Quais estratégias foram utilizadas para superá-las?
Houve ações não realizadas no tempo previsto? Por quê?
O que foi feito no lugar das ações não realizadas?
Não foram encontradas grandes dificuldades, porque o Projeto está no
início, em andamento, e terá maior abrangência em Março/2015, mês de
aniversário de Porto Alegre; também no mês de Setembro/2015, quando será
trabalhado a Semana Farroupilha, conforme combinações com professores que irão
integrar este projeto.
Os recursos previstos para apoiar as ações foram utilizados? Se sim, como foram utilizados? Se não, por que não foram usados?
Sim, os recursos previstos para apoiar as ações foram todos utilizados. Os recursos foram:
Mídias, livros, revistas, pesquisa na internet, mapa, o uso de smartphones em aula,o uso de programas como Powerpoint, e Microsoft Word. A viajem ou passeio, será realizada em 2015.
Quais tecnologias foram integradas ao desenvolvimento do PITEC? Qual o papel dessas tecnologias no PITEC? Houve integração entre essas
A tecnologia
foi associada a nova concepção de dar aula – o que resultou em diversos
projetos de viagem. Os alunos aproveitaram os recursos e transformaram o
ambiente a seu favor.
5. Atitudes
Quais atitudes e valores foram vivenciados no desenvolvimento do projeto?
O processo educativo levou os alunos envolvidos a perceberem sua importância de suas responsabilidades diante do mundo e as capacidades que devem desenvolver para exercitar essas práticas no decorrer da vida.
·
Cooperação: Para a formação da cidadania;
·
Autonomia: Incentivo à tomada de decisões livremente;
·
Capacidade de convivência: Visa o desenvolvimento do educando a
capacidade de viver em comunidade harmoniosamente.
·
Diálogo: Busca momentos de interação e acordo mútuo, respeitando a
dialética;
6. Resultados
Compare os resultados esperados com os alcançados e especifique se suas expectativas foram atingidas. Se não, o que poderá ser feito para atingir os resultados previstos?
Resultados esperados nos diferentes componentes curriculares:
·
Interesse, empenho e dedicação na pesquisa e desenvolvimento do projeto.
·
Agilidade e destreza no uso das mídias digital.
·
Aplicação das ações em programas como: Powerpoint, Prezzi, Microsoft
Word,...
·
Aplicação na produção de texto, utilizando-se das regras ortográficas,
concordância nominal e verbal e regras de acentuação.
Resultados alcançados:
·
Notamos o interesse, empenho e dedicação no grande grupo dos alunos que
trabalharam com o projeto.
·
Constatamos que poucos alunos dominam com agilidade e destreza o uso da
mídia digital e o restante tinha um domínio limitado, necessitando da ajuda de
colegas e do educador.
·
Observamos que a maioria dos alunos não sabiam lidar com Powerpoint. Só
dominavam o Microsoft Word.
Comparando resultados:
Os resultados,
iniciais, foram alcançados com satisfação, porque houve troca de experiências e
cooperação entre as séries iniciais e finais. Espera-se que em 2015, nos meses
planejados, o projeto siga em andamento.
quarta-feira, 17 de dezembro de 2014
Atividade 1.3Todo projeto é transdisciplinar? Todo projeto é interdisciplinar? É possível desenvolver um projeto em um tema de uma determinada área do conhecimento ?
O trabalho por projeto caracteriza-se por uma situação de aprendizagem abrangente, que potencializa a interdisciplinaridade e a transversalidade.
Para o estudante pesquisar e estudar sobre um tema, uma problemática ou uma questão de investigação, ele precisa estabelecer relações significativas entre conhecimentos de áreas distintas.
A interdisciplinaridade é a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção do conhecimento de forma global, ou seja, rompendo com os limites das disciplinas.
Para isso, é necessário desenvolver uma postura interdisciplinar diante do conhecimento, que envolve mudança de atitude e de inclusão, superando dicotomia entre ensino e pesquisa, a pratica e a teoria. (Fazenda, 1998).
A transversalidade pode potencializar situações que valorizam as relações humanas e sociais mais urgentes. Trabalhar transversalmente é permitir que o estudante aprenda conteúdos disciplinares na resolução de problemas de forma contextualizada e compreenda a problemática social e as possibilidades de soluções para os problemas sociais.
Um projeto pode partir de uma questão relacionada com uma única área de conhecimento e, em seu desenvolvimento, ir se abrindo e articulando conceitos de outras áreas. Quando isso ocorre, fica evidenciado que o conteúdo disciplinar é importante de ser trabalhado em uma perspectiva que não se feche em si mesmo, mas que, no processo de busca para compreender um determinado fato ou fenômeno, seja ampliado o escopo de relações entre as diferentes áreas de conhecimento e o significado dos conceitos incorporados no desenvolvimento do projeto.
Por outro lado, pode ocorrer o inverso, ou seja, iniciar o projeto com uma questão mais abrangente e, pouco a pouco, ir afunilando em determinado conceito de uma área específica para compreender determinadas particularidades do fato ou fenômeno em estudo.
Atividade 1.3 – Maria Leopoldina -Projeto e suas características
A ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a ideia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras (Freire e Prado, 1999).
O ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não determinado e flexibilidade para reformular as metas à medida que as ações projetadas evidenciam novos problemas e dúvidas.
Um dos pressupostos básicos do projeto é a autoria – seja individual, em grupo ou coletivamente. A esse respeito Machado (2000) destaca que não se pode ter projeto pelos outros. É por esta razão que a possibilidade do professor ter o seu projeto de sala de aula não significa que este deverá ser executado pelo aluno. Cabe ao professor elaborar projetos para viabilizar a criação de situações que propiciem aos alunos desenvolverem seus próprios projetos.
No trabalho por projetos, as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir algo novo, procurando respostas para questões ou problemas reais. “Não se faz projeto quando se tem certezas, ou quando se está imobilizado por dúvidas” (Machado, 2000, p.7). Isto significa que o projeto parte de uma problemática e, portanto, quando se conhece, a priori, todos os passos pra solucionar o problema. Esse processo se constitui num exercício e aplicação do que já se sabe (Almeida, 2002). Projeto não pode ser confundido com um conjunto de atividades em que o professor propõe para os alunos realizem a partir de um tema dado, resultando numa apresentação de trabalho.
Atividade 1.4 - ESBOÇO DO PROJETO TRAJETÓRIAS INDIVIDUAIS PELAS CIDADES AMERICANAS
JOICE ÁVILA NUNES
MARIA LEOPOLDINA PINTO DA SILVA NÁDIA ELIANA CHIELE BARROS
TRAJETÓRIAS INDIVIDUAIS: VIAJANDO PELAS CIDADES AMERICANAS
NTE
2014
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
1.1 TEMA
2. PROBLEMA
2.1 HIPÓTESES
3. JUSTIFICATIVA
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. REFERENCIAL TEÓRICO
5.1 SUJEITO
6. METODOLOGIA
7. CRONOGRAMA
8. REFERÊNCIAS
1 INTRODUÇÃO
O projeto é interdisciplinar e utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto. Em outras palavras, a interdisciplinaridade recorre a esse saber, diretamente útil e utilizável, para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos.
Os conteúdos envolvidos são de:
- Português - Regras de acentuação e Ortográficas; Concordância Verbal e Nominal, Verbos e Produção de texto informativo.
- Filosofia: Questões éticas e morais; Concepção de política na sociedade.
- Geografia: Questões de Globalização e as Interferências nos campos Político, Econômico e Cultural; Industrialização.
1.1 TEMA
TÍTULO: Trajetórias individuais: viajando pelas cidades americanas
ASSUNTO: As vantagens de planejar roteiros em um ambiente de mídia.
2. PROBLEMA
PROBLEMA: Qual a importância de planejar roteiros com antecedência utilizando uma mídia?
2.1 HIPÓSES
Hipótese 1: Roteiros estruturados previamente miniminizam os problemas, tornando as viagens mais econômicas.
Hipótese 2: Com a estruturação de um roteiro, o tempo gasto nas compras de passeios, transportes é reduzida.
Hipótese 3: Um roteiro planejado garante uma maior confiabilidade e eficiência nos gastos.
Hipótese 4: O conhecimento de uma língua estrangeira facilita na comunicação.
Hipótese 5: O planejamento do que carregar na viagem facilita nos deslocamentos.
3 JUSTIFICATIVA
Tendo em vista o uso de tecnologia digital, percebe-se o quanto os recursos computacionais têm se tornado essencialmente necessários e facilitadores na programação e aquisição de pacotes de viagens, cruzeiros marítimos e passagens para qualquer destino.
O acesso a rede global está prática e fácil ao sujeito em alguns cliques, necessitando apenas que tenha adquirido uma competência básica para o manejo dos recursos usuais do computador.
Considerando a urgência na preparação dessa geração da sociedade, o professor tem que assumir uma nova postura para ajudar na construção do ser na atual realidade educacional, pautando na ação-reflexão-ação.
Isso promove o desenvolvimento e dá autonomia no uso e aprendizagem das tecnologias.
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
Conhecer e integrar as tecnologias e as mídias em uma prática colaborativa a partir de novas perspectivas de ensinar e aprender e na produção de textos com metas prioritárias nas áreas de conhecimento da Linguagem, Ciências Humanas e Seminário Integrado.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Levar o aluno a ler, pesquisar, conhecer e mexer com ferramentas que, às vezes, desconhece.
- Mexer com valores, metas e atiçar a curiosidades.
- Criticar e levar a reflexões críticas.
- Desenvolver a habilidade de captar informações, às vezes, sob a forma de detalhes transmitidas pela linguagem oral.
- Despertar o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por iniciativa própria em mídia impressa ou digital.
- Incorporar uma postura interdisciplinar diante do conhecimento e, gradativamente, a transversalidade no seu compromisso com a cidadania.
5 METODOLOGIA
O trabalho foi desenvolvido com um estudo qualitativo de cunho bibliográfico em que, por meio desta metodologia e a importância de trabalhar por projetos, utilizando- se de todas as ferramentas e recursos computacionais que capacitem o aluno.
Passei muito tempo lendo e ouvindo que devemos valorizar a capacidade de pensar do nosso aluno. Que devemos prepará-lo para questionar a realidade.
Acredito que o contato com os teóricos que tratam desse tema, proporcionou-me um esclarecimento maior e me oportunizou melhorias no desempenho profissional na área educacional, haja vista que as leituras abrem as mentes e mudam ideias formadas no decorrer de nossa existência.
5.1 TIPOS DE SUJEITO
Os sujeitos da pesquisa foram alunos na faixa etária de 16 anos do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Almirante Barroso.
6 REFERENCIAL TEÓRICO
Baseada nas palavras de Maria Elizabeth de Almeida projeto é "um esboço de algo algo que queremos atingir." É estar sempre comprometido com ações que são flexíveis e aberto ao novo. A todo momento pode-se rever os objetivos previstos par poder levar adiante a execução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos alunos envolvidos no processo e da realidade enfrentada na escola e na comunidade.
7 CRONOGRAMA
ATIVIDADES
|
SEMESTRE
|
Assistir a filme
|
3º
|
Debate
|
3º
|
Leituras online
|
3º
|
Redação
|
3º
|
Revisão
|
3º
|
Defesa
|
3º
|
Entrega
|
3º
|
8 REFERÊNCIAS
- Como trabalhar por Projetos entrevista concedida pela Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida à Revista TV Escola. Disponível em:
- Ensinar e aprender com o computador: a articulação inter-trans-disciplinar. Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Disponível em:
- Interdisciplinaridade de A a Z. Professora Ivani Fazenda. Disponível em:
- Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Disponível em:
segunda-feira, 15 de dezembro de 2014
Diálogo Teórico sobre os Educadores
Célestin Freinet (1896-1966)
2 mai 2 nem sempre são 4 *
No meu tempo, 2 mais 2 eram 4; decorávamos a lista das províncias; recitávamos a tabuada para frente e para trás; confrontávamos as estratégias das guerras de Luís XIV e de Napoleão...
Nada de sentimentos, diziam-nos. A ciência é impassível e impessoal. Estudem-na e serão homens.
Sim, homens que foram matar-se uns aos outros como animais, no Marne ou na linha Maginot, e que procuram novas Hiroshimas.
Ocorre, porém, que 2 mais 2 já não são 4; as províncias já não tem a mesma função; a máquina calcula melhor e mais depressa do que o homem, para a frente, para trás e para o lado; as guerras modernas eclipsaram os heróis de punhos de renda: “Senhores ingleses, atirem primeiro!”
Hoje, o rádio alimenta-se não de problemas matemáticos, mas de canções, de coros e de música, e os homens e as mulheres vão ao cinema para rir e chorar, como para provar a si mesmos que, apesar da cadeia mecânica da escola, do escritório e da fábrica, se mantem homens e mulheres não pelo que conhecem, mas porque vivem na carne, no espírito e no sangue.
Tem razão, sem dúvida: a ciência constrói robôs que, com 2 mais 2, calculam a uma velocidade vertiginosa e que são capazes de baixar as alavancas do comando e de levar a morte para além das ondas. Não realizou ainda, infelizmente, o homem que pensa, não com fios e engrenagens, mas com seu ser sensível e capaz de marcar, com o próprio cunho, o destino dos robôs.
É esse ser sensível que temos de educar, não somente para criar e animar robôs, mas também para dominá-los e os sujeitar, a fim de exaltar os elementos de consciência e de humanidade que são grandeza e a razão de ser do homem.
Texto retirado do livro Pedagogia do bom senso (pp.90 e 91.7.ed.São Paulo:Martins Fontes 2004), tradução do original Les dits de Mathieu (1959).
Para Freinet, a eficácia da busca do conhecimento deve ser espontânea, motivada pela necessidade interior daquele que procura e pesquisa por conta própria, o que, evidentemente, incluirá erros e acertos. É tateando, experimentando, retomando o caminho para retificar as tentativas infrutíferas, que a criança e o adulto aprendem realmente.
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