Atividade 1.5.3 Mapa Conceitual

https://www.examtime.com/pt-BR/p/1801067 O que é? Utilidades? Regras? Vantagens?

Atividade 1.5.1 Mapa Mental

O que é? Vantagens? Utilidades? Regras? https://www.examtime.com/pt-BR/p/1517188

Orientação para Análise do Projeto PITEC (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação

                     Orientação para Análise do Projeto PITEC 
                (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação 


TÍTULO DO PROJETO (TEMA)
“Viajar é preciso”

Professora  
Joice Ávila Nunes


Escola
EEEF Professora Léa Rosa Cecchini Brum

Componentes Curriculares
Currículo Integrado – Séries Iniciais;

Língua Portuguesa, Geografia e Artes – Séries Finais

Turma/classe
3º Ano – Séries Iniciais – Ensino Fundamental: Turmas 31 e 32;

6º Ano – Séries Finais – Ensino Fundamental: Turma 61.

Duração prevista para o projeto
02 Meses

1. Tema

Os alunos estão trabalhando com questões relacionadas ao tema previsto?

Se sim, como isso vem ocorrendo? Se não, o que ocasionou essa mudança? Há outros temas em estudo pelos alunos?

    Sim, os alunos estão trabalhando com questões relacionadas ao tema , onde levantam informações sobre os meios de transportes, destino, paisagens, características dos lugares e comparações. Não há, no momento, outro tema em estudo na forma de projeto.  Os conteúdos básicos de Língua Portuguesa, Artes e Geografia continuam paralelamente sendo desenvolvidos no 6ºano.

2. Disciplinas

Entre as disciplinas previstas, quais estão efetivamente envolvidas no desenvolvimento do PITEC?

Quais os conhecimentos foram mobilizados no projeto?

Como os conhecimentos foram incorporados ao PITEC?

Há integração entre eles?
    As disciplinas envolvidas na Escola Léa Rosa são L. Portuguesa, Artes e Geografia.  As demais áreas de conhecimento foram convidadas a se unirem ao projeto, mas, apresentaram justificativas para não participarem.
       Os conhecimentos (conteúdos) mobilizados no Currículo integrado e nos componentes currículares são: 

No Currículo Integrado: Estudo dos meios de transportes; percepção espacial e mapas geográficos.

No Currículo por Área:

·                     Língua Portuguesa: Regras de acentuação e Ortográficas; Verbos e Interpretação de texto informativo.

·                     Artes: Características arquitetônicas dos lugares pesquisados;

·                     Geografia: Questões nos campos Político, Econômico e Cultural; localização geográfica; cultura e hábitos; alimentação e trajes típicos.

       Foram desenvolvidos aulas individuais em cada uma das disciplina citadas acima, nos períodos e dias previstos no calendário.

3. Objetivos

Objetivo Geral nas Séries Finais

O Projeto “Viajar é preciso” tem como objetivo propiciar aos alunos conhecimento;  visitas aos pontos turísticos, pesquisa online, e, também, observar os sítios históricos que os colocam em contato com os temas e processos históricos explorados, em especial, de Geografia.

Objetivo Geral nas Séries Iniciais

Propiciar que professores e alunos realizem estudos e projetos coletivos de trabalho voltados ao tema cultura de viagem e meios de transportes.

Os objetivos previstos estão sendo atingidos? Quais objetivos não foram alcançados até o momento? 

    Sim, os objetivos previstos estão sendo atingidos.  O objetivo específico de Geografia atingiu forma total no CAT e no Área (descrito abaixo):

Geografia
Eixo temático: O estudo da paisagem e dos meios de transportes
Levar o aluno a:
- situar-se no contexto social;
- compreender o espaço geográfico onde está inserido e o espaço novo quando for viajar;
- observar os diferentes aspectos da natureza no local de moradia e do local de viajem;
- analisar o lugar de vivência  própria e de outros lugares e pessoas;
- identificar a sala de aula como parte do espaço da Escola;
- reconhecer os diferentes meios de transportes e suas tecnologias para viajar;
- conscientizar-se sobre as novas formas tecnológicas de se relacionar com a natureza.

      Toda aula deve ser bem pensada e elaborada para que seja breve, leve e com boa dose de humor e as atividades que os envolvam naquilo que mais gostam: trocar ideias, usar o celular, o computador e outra mídias.

4. Ações

Entre as ações previstas, quais foram realizadas?

Que estratégias se destacam entre as mobilizadas pelos alunos no desenvolvimento do projeto?
     Todas as ações previstas foram executadas, mas as estratégias que se destacaram foram:  

·                     

·                     Foi apresentado um projeto de viagem ao interior do Rio Grande Sul com mapas,  fotos,  tradições gaúchas, passeios, restaurantes com comida típica, valores gastos, informações, e justificativas. 

·                     Também adotamos o uso de smartphones, em aula, para pesquisa .

Que dificuldades foram enfrentadas na realização do PITEC?

Quais estratégias foram utilizadas para superá-las?

Houve ações não realizadas no tempo previsto? Por quê?

O que foi feito no lugar das ações não realizadas? 

Não foram encontradas grandes dificuldades, porque o Projeto está no início, em andamento, e terá maior abrangência em Março/2015, mês de aniversário de Porto Alegre; também no mês de Setembro/2015, quando será trabalhado a Semana Farroupilha, conforme combinações com professores que irão integrar este projeto.

Os recursos previstos para apoiar as ações foram utilizados? Se sim, como foram utilizados? Se não, por que não foram usados?
    Sim, os recursos previstos para apoiar as ações foram todos utilizados. Os recursos foram:

Mídias, livros, revistas,  pesquisa na internet, mapa, o uso de smartphones  em aula,o uso de programas como Powerpoint, e Microsoft Word. A viajem ou passeio, será realizada em 2015.


Quais tecnologias foram integradas ao desenvolvimento do PITEC? Qual o papel dessas tecnologias no PITEC? Houve integração entre essas

     A tecnologia foi associada a nova concepção de dar aula – o que resultou em diversos projetos de viagem. Os alunos aproveitaram os recursos e transformaram o ambiente a seu favor.

5. Atitudes

Quais atitudes e valores foram vivenciados no desenvolvimento do projeto?
     O processo educativo levou os alunos envolvidos a perceberem sua importância  de suas responsabilidades diante do mundo e as capacidades que devem desenvolver para exercitar essas práticas no decorrer da vida. 

·                     Cooperação: Para a formação da cidadania;

·                     Autonomia: Incentivo à tomada de decisões livremente;

·                     Capacidade de convivência: Visa o desenvolvimento do educando a capacidade de viver em comunidade  harmoniosamente.

·                     Diálogo: Busca momentos de interação e acordo mútuo, respeitando a dialética; 

6. Resultados
Compare os resultados esperados com os alcançados e especifique se suas expectativas foram atingidas. Se não, o que poderá ser feito para atingir os resultados previstos?

 Resultados esperados nos diferentes componentes curriculares:

·                     Interesse, empenho e dedicação na pesquisa e desenvolvimento do projeto.

·                     Agilidade e destreza no uso das mídias digital.

·                     Aplicação das ações em programas como: Powerpoint, Prezzi, Microsoft Word,... 

·                     Aplicação na produção de texto, utilizando-se das regras ortográficas, concordância nominal e verbal e regras de acentuação.

 Resultados alcançados:   

·                     Notamos o interesse, empenho e dedicação no grande grupo dos alunos que trabalharam com o projeto.

·                     Constatamos que poucos alunos dominam com agilidade e destreza o uso da mídia digital e o restante tinha um domínio limitado, necessitando da ajuda de colegas e do educador.

·                     Observamos que a maioria dos alunos não sabiam lidar com Powerpoint. Só dominavam o Microsoft Word.

 Comparando resultados: 
       

      Os resultados, iniciais, foram alcançados com satisfação, porque houve troca de experiências e cooperação entre as séries iniciais e finais. Espera-se que em 2015, nos meses planejados, o projeto siga em andamento. 

Atividade 1.3Todo projeto é transdisciplinar? Todo projeto é interdisciplinar? É possível desenvolver um projeto em um tema de uma determinada área do conhecimento ?

O trabalho por projeto caracteriza-se por uma situação de aprendizagem abrangente, que potencializa a interdisciplinaridade e a transversalidade. Para o estudante pesquisar e estudar sobre um tema, uma problemática ou uma questão de investigação, ele precisa estabelecer relações significativas entre conhecimentos de áreas distintas. A interdisciplinaridade é a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção do conhecimento de forma global, ou seja, rompendo com os limites das disciplinas. Para isso, é necessário desenvolver uma postura interdisciplinar diante do conhecimento, que envolve mudança de atitude e de inclusão, superando dicotomia entre ensino e pesquisa, a pratica e a teoria. (Fazenda, 1998). A transversalidade pode potencializar situações que valorizam as relações humanas e sociais mais urgentes. Trabalhar transversalmente é permitir que o estudante aprenda conteúdos disciplinares na resolução de problemas de forma contextualizada e compreenda a problemática social e as possibilidades de soluções para os problemas sociais. Um projeto pode partir de uma questão relacionada com uma única área de conhecimento e, em seu desenvolvimento, ir se abrindo e articulando conceitos de outras áreas. Quando isso ocorre, fica evidenciado que o conteúdo disciplinar é importante de ser trabalhado em uma perspectiva que não se feche em si mesmo, mas que, no processo de busca para compreender um determinado fato ou fenômeno, seja ampliado o escopo de relações entre as diferentes áreas de conhecimento e o significado dos conceitos incorporados no desenvolvimento do projeto. Por outro lado, pode ocorrer o inverso, ou seja, iniciar o projeto com uma questão mais abrangente e, pouco a pouco, ir afunilando em determinado conceito de uma área específica para compreender determinadas particularidades do fato ou fenômeno em estudo.

Atividade 1.3 – Maria Leopoldina -Projeto e suas características

A ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz a ideia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras (Freire e Prado, 1999). O ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para o não determinado e flexibilidade para reformular as metas à medida que as ações projetadas evidenciam novos problemas e dúvidas. Um dos pressupostos básicos do projeto é a autoria – seja individual, em grupo ou coletivamente. A esse respeito Machado (2000) destaca que não se pode ter projeto pelos outros. É por esta razão que a possibilidade do professor ter o seu projeto de sala de aula não significa que este deverá ser executado pelo aluno. Cabe ao professor elaborar projetos para viabilizar a criação de situações que propiciem aos alunos desenvolverem seus próprios projetos. No trabalho por projetos, as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir algo novo, procurando respostas para questões ou problemas reais. “Não se faz projeto quando se tem certezas, ou quando se está imobilizado por dúvidas” (Machado, 2000, p.7). Isto significa que o projeto parte de uma problemática e, portanto, quando se conhece, a priori, todos os passos pra solucionar o problema. Esse processo se constitui num exercício e aplicação do que já se sabe (Almeida, 2002). Projeto não pode ser confundido com um conjunto de atividades em que o professor propõe para os alunos realizem a partir de um tema dado, resultando numa apresentação de trabalho.

Atividade 1.4 - ESBOÇO DO PROJETO TRAJETÓRIAS INDIVIDUAIS PELAS CIDADES AMERICANAS

       
                                                          JOICE ÁVILA NUNES                        
                                           MARIA LEOPOLDINA PINTO DA SILVA                                                                                             NÁDIA  ELIANA  CHIELE  BARROS
                                                  

               TRAJETÓRIAS  INDIVIDUAIS: VIAJANDO PELAS CIDADES AMERICANAS

                                                                      NTE
                                                                      2014 






                                                                    SUMÁRIO

         1     INTRODUÇÃO 
         1.1  TEMA
         2.    PROBLEMA
         2.1  HIPÓTESES
         3.    JUSTIFICATIVA
         4.    OBJETIVOS
         4.1  OBJETIVO GERAL
         4.2  OBJETIVOS ESPECÍFICOS
         5.    REFERENCIAL TEÓRICO
         5.1  SUJEITO
         6.    METODOLOGIA
         7.    CRONOGRAMA 
         8.    REFERÊNCIAS


       

        1     INTRODUÇÃO
   
              
              O projeto é  interdisciplinar e utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um        problema  concreto. Em outras palavras, a interdisciplinaridade  recorre a esse saber, diretamente útil e utilizável, para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos.

     Os conteúdos envolvidos são de:

•  Português - Regras de acentuação e Ortográficas; Concordância Verbal e Nominal, Verbos e Produção de texto informativo.
• Filosofia: Questões éticas e morais; Concepção de política na sociedade. 
• Geografia: Questões de Globalização e as Interferências nos campos Político, Econômico e Cultural; Industrialização.

             
       1.1  TEMA
       
              TÍTULO:  Trajetórias individuais: viajando pelas cidades americanas
           
              ASSUNTO:  As vantagens de planejar roteiros em um ambiente de mídia.

        2.   PROBLEMA
       
              PROBLEMA: Qual a importância de planejar roteiros com antecedência utilizando uma mídia?

       2.1  HIPÓSES

              Hipótese 1:  Roteiros estruturados previamente miniminizam os problemas, tornando as viagens mais econômicas.

              Hipótese 2:  Com a estruturação de um roteiro, o tempo gasto nas compras de passeios, transportes é reduzida.

              Hipótese 3:  Um roteiro planejado garante uma maior confiabilidade e eficiência nos gastos.

              Hipótese 4: O conhecimento de uma língua estrangeira facilita na comunicação.

              Hipótese 5:  O planejamento do que carregar  na viagem facilita nos deslocamentos.


        3   JUSTIFICATIVA

             Tendo em vista o uso de tecnologia digital, percebe-se o quanto os recursos computacionais têm se tornado essencialmente necessários e facilitadores na programação e aquisição de pacotes de viagens, cruzeiros marítimos e passagens para qualquer destino.

           O acesso a rede global está prática e fácil ao sujeito em alguns cliques, necessitando apenas que tenha adquirido uma competência básica para o manejo dos recursos usuais do computador.

              Considerando a urgência na preparação dessa geração da sociedade, o professor tem que assumir uma nova postura para ajudar na construção do ser na atual realidade educacional, pautando na ação-reflexão-ação. 

               Isso promove o desenvolvimento e dá autonomia no uso e aprendizagem das tecnologias.

       4     OBJETIVOS

       4.1  OBJETIVO GERAL

              Conhecer e integrar as tecnologias e as mídias em uma prática colaborativa a partir de novas perspectivas de ensinar e aprender e na produção de textos com metas prioritárias nas áreas de conhecimento da Linguagem, Ciências Humanas e Seminário Integrado.

       4.2   OBJETIVOS ESPECÍFICOS

                

• Levar o aluno a ler, pesquisar, conhecer e mexer com ferramentas que, às vezes, desconhece.  

• Mexer com valores, metas e atiçar a curiosidades.

• Criticar e levar a reflexões críticas.

• Desenvolver a habilidade de captar informações, às vezes, sob a forma de detalhes transmitidas  pela linguagem oral.

• Despertar o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por  iniciativa própria em mídia impressa ou digital.

• Incorporar uma postura interdisciplinar diante do conhecimento e, gradativamente, a transversalidade no seu compromisso com a cidadania. 

       

      5    METODOLOGIA

          O trabalho foi desenvolvido com um estudo qualitativo de cunho bibliográfico em que, por meio desta metodologia e a importância de trabalhar por projetos,  utilizando- se de todas as ferramentas e recursos computacionais que capacitem o aluno. 

            Passei muito tempo lendo e ouvindo que devemos valorizar a capacidade de pensar do nosso aluno. Que devemos prepará-lo para questionar a realidade.

           Acredito que o contato com os teóricos que tratam desse tema, proporcionou-me um esclarecimento maior e me oportunizou melhorias no desempenho profissional na área educacional, haja vista que as leituras abrem as mentes e mudam ideias formadas no decorrer de nossa existência. 

     5.1  TIPOS DE SUJEITO

             

            Os sujeitos da pesquisa foram alunos na faixa etária de 16 anos do 2º ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Almirante Barroso.

           

    

      6    REFERENCIAL TEÓRICO
            

            Baseada nas palavras de Maria Elizabeth de Almeida projeto é "um esboço de algo algo que queremos atingir." É estar sempre comprometido com ações que são flexíveis e aberto ao novo.  A todo momento pode-se rever os objetivos previstos par poder levar adiante a execução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos alunos envolvidos no processo e da realidade enfrentada na escola e na comunidade.

                 
   
       7  CRONOGRAMA 

          

ATIVIDADES	SEMESTRE
Assistir a filme	3º
Debate	3º
Leituras online	3º
Redação	3º
Revisão	3º
Defesa	3º
Entrega	3º

     8   REFERÊNCIAS

• Como trabalhar por Projetos entrevista concedida pela Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida à Revista TV Escola. Disponível em: 

         http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/revista/Revista22/PDF/entrevista.pdf 

• Ensinar e aprender com o computador: a articulação inter-trans-disciplinar. Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Disponível em: 

         http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_4_projetos/conteudo/unidade_1/Eixo1-Texto16.pdf 

  

• Interdisciplinaridade de A a Z. Professora Ivani Fazenda. Disponível em:

          http://www.educacional.com.br/reportagens/educar2001/texto04.asp      

• Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Disponível em: 

          http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0030.html

         

 

     

Diálogo Teórico sobre os Educadores

Célestin Freinet (1896-1966) 2 mai 2 nem sempre são 4 * No meu tempo, 2 mais 2 eram 4; decorávamos a lista das províncias; recitávamos a tabuada para frente e para trás; confrontávamos as estratégias das guerras de Luís XIV e de Napoleão... Nada de sentimentos, diziam-nos. A ciência é impassível e impessoal. Estudem-na e serão homens. Sim, homens que foram matar-se uns aos outros como animais, no Marne ou na linha Maginot, e que procuram novas Hiroshimas. Ocorre, porém, que 2 mais 2 já não são 4; as províncias já não tem a mesma função; a máquina calcula melhor e mais depressa do que o homem, para a frente, para trás e para o lado; as guerras modernas eclipsaram os heróis de punhos de renda: “Senhores ingleses, atirem primeiro!” Hoje, o rádio alimenta-se não de problemas matemáticos, mas de canções, de coros e de música, e os homens e as mulheres vão ao cinema para rir e chorar, como para provar a si mesmos que, apesar da cadeia mecânica da escola, do escritório e da fábrica, se mantem homens e mulheres não pelo que conhecem, mas porque vivem na carne, no espírito e no sangue. Tem razão, sem dúvida: a ciência constrói robôs que, com 2 mais 2, calculam a uma velocidade vertiginosa e que são capazes de baixar as alavancas do comando e de levar a morte para além das ondas. Não realizou ainda, infelizmente, o homem que pensa, não com fios e engrenagens, mas com seu ser sensível e capaz de marcar, com o próprio cunho, o destino dos robôs. É esse ser sensível que temos de educar, não somente para criar e animar robôs, mas também para dominá-los e os sujeitar, a fim de exaltar os elementos de consciência e de humanidade que são grandeza e a razão de ser do homem. Texto retirado do livro Pedagogia do bom senso (pp.90 e 91.7.ed.São Paulo:Martins Fontes 2004), tradução do original Les dits de Mathieu (1959). Para Freinet, a eficácia da busca do conhecimento deve ser espontânea, motivada pela necessidade interior daquele que procura e pesquisa por conta própria, o que, evidentemente, incluirá erros e acertos. É tateando, experimentando, retomando o caminho para retificar as tentativas infrutíferas, que a criança e o adulto aprendem realmente.

ESQUELETO DO PROJETO

1. NOME:  Nádia Eliana Chiele Barros

2. IDENTIFICAÇÃO
    ESCOLA:  Escola Estadual de Ensino Médio Almirante Barroso
    ANO: 2º  (TURMAS 211 e 212)
    Nº DE ALUNOS: 50
    ÁREAS DE CONHECIMENTO:  Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
                                                       

3. PROJETO:  TRAJETÓRIAS INDIVIDUAIS: VIAJANDO PELAS CIDADES AMERICANAS
    SUBTÍTULO:  VIAGEM À AMÉRICA
                            "Viajar é mudar a roupa da alma." (Mário Quintana)

4. CARACTERÍSTICAS DO PROJETO
    O projeto é  interdisciplinar e utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema  concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista. Em outras palavras, a interdisciplinaridade recorre a um saber, diretamente útil e utilizável, para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos.

     Os conteúdos envolvidos são de:

•  Português - Regras de acentuação e Ortográficas; Concordância Verbal e Nominal, Verbos e Produção de texto informativo.

• Filosofia: Questões éticas e morais; Concepção de política na sociedade. 
• Geografia: Questões de Globalização e as Interferências nos campos Político, Econômico e Cultural; Industrialização.

 5. DESCRIÇÃO GERAL

      Este projeto tem como base integrar as tecnologias e as mídias em uma prática colaborativa a partir de novas perspectivas de ensinar e aprender e na produção de textos com metas prioritárias em língua portuguesa, geografia e seminário integrado da seguinte maneira:

•  Levar o aluno a ler, pesquisar, conhecer e mexer com ferramentas que, às vezes, desconhece.

• Mexer com valores, dilemas, metas e atiçamos curiosidades e indagações.

• Criticar e o levar a reflexões críticas.

• Desenvolver sua habilidade de captar informações, às vezes, sob a forma de detalhes transmitidas  pela linguagem oral.

• Despertar o interesse em relação aos mais diferentes tipos de textos e o desejo de lê-los por iniciativa própria.

• Incorporamos uma postura interdisciplinar diante do conhecimento e, gradativamente, a transversalidade (compromisso com a cidadania). 

 6. TECNOLOGIAS UTILIZADAS

     As tecnologias utilizadas em aula foram: smartphone, tablet e laptops, e o uso de programas como Powerpoint, Pezzi e Microsoft Word.

     A tecnologia foi associada a nova e moderna maneira de dar aula – o que resultou em diversos projetos de viagem. Os alunos aproveitaram os recursos e transformaram o ambiente a seu favor.

 7. COMENTÁRIOS
    

Refletindo sobre o mundo do século XXI, o papel da escola, os conteúdos e a maneira que os administramos, reconhecemos que há uma urgência em mudanças. E essa mudança parte de uma nova postura do professor, num destemor no uso de novas tecnologias e no diálogo entre ele e o estudante para a construção do conhecimento.  Proporcionar situações que favoreçam a experimentação, a reflexão e a descoberta. A experiência propicia a construção do saber, indo além, provocando um desejo no aluno  de saber fazer, a reflexão sobre o saber fazer, a tomada de consciência, a compreensão e a reelaboração do fazer.

Revendo Piaget, vemos que o sujeito age sobre os conteúdos, que ficam ressoando em seu ser que já  possui estruturas próprias construídas ou em construção. Então, para que se eduquem é necessário receber estímulos e  liberdade de sugerir temas.

Inferindo Vygotsky, reconhecemos a importância da escola em seu âmbito geral.  Por ser essencialmente social. A mediação é desempenhada tanto pelo professor, que tem a intencionalidade pedagógica, como por outros profissionais da escola, pela própria instituição e pelos colegas. Assim, todos podem aprender e ensinar uns com os outros.

Sendo assim,  o estudante aprende a partir da interação com o meio em que vive, com a realidade e com as pessoas.  Cada ser humano é, ao mesmo tempo, ativo e interativo.

Orientação para Análise do Projeto PITEC (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação

                     Orientação para Análise do Projeto PITEC 
                (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação


TÍTULO DO PROJETO (TEMA)
Trajetórias individuais.:  Viajando pelas cidades americanas

Professor(es)   
Nádia Eliana Chiele Barros
Jairton Ortiz da Cruz

Escola
E. E. de Ensino Médio Almirante Barroso

Disciplina(s)
Português, Filosofia, Geografia e Seminário Integrado

Turma/classe
2º Ano do Ensino Médio: Turmas 211 e 212.

Duração prevista para o projeto
É de  um (1) trimestre.

1. Tema

Os alunos estão trabalhando com questões relacionadas ao tema previsto? Se sim, como isso vem ocorrendo? Se não, o que ocasionou essa mudança? Há outros temas em estudo pelos alunos?

    Sim, os alunos estão trabalhando com questões relacionadas ao tema Viajando pelas cidades americanas, onde levantam informações sobre o destino e o país escolhido. Não há, no momento, outro tema em estudo na forma de projeto.  Os conteúdos básicos de Língua Portuguesa, Filosofia e Geografia continuam paralelamente sendo desenvolvidos no 2º ano.

2. Disciplinas

Entre as disciplinas previstas, quais estão efetivamente envolvidas no desenvolvimento do PITEC? Quais os conhecimentos foram mobilizados no projeto? Como os conhecimentos foram incorporados ao PITEC? Há integração entre eles?
    As disciplinas envolvidas na Escola Almirante Barroso são Português, Filosofia, Geografia e Seminário Integrado.  As demais áreas de conhecimento foram convidadas a se unirem ao projeto, muitas aceitaram de pronto, mas depois apresentaram justificativas para se afastarem.
       Os conhecimentos (conteúdos) mobilizados nas áreas da Linguagem e Ciências humanas são: 

• de Português: Regras de acentuação e Ortográficas; Concordância Verbal e Nominal, Verbos e Produção de texto informativo.
• de Filosofia: Questões éticas e morais; Concepção de política na sociedade.
• de Geografia: Questões de Globalização e as Interferências nos campos Político, Econômico e Cultural; Industrialização.

       Foram desenvolvidos aulas individuais em cada uma das disciplina citadas acima, nos períodos e dias previstos no calendário, e congregadas no Seminário Integrado por ambos os professores. As turmas se reunião em três (3) encontros semanais e ambos professores coordenavam e desenvolviam as aulas com total integração.

3. Objetivos

Os objetivos previstos estão sendo atingidos? Quais objetivos não foram alcançados até o momento?

    Sim, os objetivos previstos estão sendo atingidos. Somente, o objetivo específico de levar a reflexões críticas não atingiu de forma total e regular. Os alunos primam, não por uma reflexão, mas pelo superficial, pelo mais simples e descomplicado.

Por que isso ocorreu?

       Porque há um urgência, por parte do aluno, em não fazer o que lhe é solicitado, jogar conversa fora, preocupar-se com o problema do próximo, socializar-se com os colegas e não se deter num texto longo, explicações e/ou explanações mais prolongadas por parte do professor. 

      Toda aula deve ser bem pensada e elaborada para que seja breve, leve e com boa dose de humor e as atividades que os envolvam naquilo que mais gostam: trocar ideias, usar o celular, o computador e as atividades em xerox.      

4. Ações

Entre as ações previstas, quais foram realizadas? Que estratégias se destacam entre as mobilizadas pelos alunos no desenvolvimento do projeto? 
     Todas as ações previstas foram executadas, mas as estratégias que se destacaram foram:  

• Reproduzir o filme As Férias da Minha Vida com Queen Latifah, comédia, colorido, 111 minutos.
• Cada um dos professores apresentou um projeto de viagem à América com mapas,  fotos, hotel,  passeios, restaurantes, valores gastos, informações, recomendações e justificativas.  Sucesso total.  
• Adotamos o uso de smartphones, tablets e laptops em aula.

Que dificuldades foram enfrentadas na realização do PITEC? Quais estratégias foram utilizadas para superá-las? Houve ações não realizadas no tempo previsto? Por quê? O que foi feito no lugar das ações não realizadas? 

       No início do projeto, os alunos mais conversavam do que rendiam nas pesquisas, mas com o correr do tempo, a vigilância constante, os incentivos e avisos de prazos a serem cumpridos, a maioria iniciou a desenvolver sua ação. 

       Ocorreram ações não realizadas no tempo previsto por teimosia ou desinteresse por parte de alguns alunos. Conforme as regras pré-estabelecidas antes do trabalho, eles tiveram que executar atividades em todas as disciplinas que envolviam o projeto para obterem aprovação nas mesmas.

       

Os recursos previstos para apoiar as ações foram utilizados? Se sim, como foram utilizados? Se não, por que não foram usados?
    Sim, os recursos previstos para apoiar as ações foram todos utilizados. Os recursos foram: folhetos,
livros, revistas,  pesquisa na internet, mapa, o uso de smartphones, tablets e laptops em aula, o uso de programas como Powerpoint, Pezzi e Microsoft Word.


Quais tecnologias foram integradas ao desenvolvimento do PITEC? Qual o papel dessas tecnologias no PITEC? Houve integração entre essas tecnologias? O que foi feito com as tecnologias que não poderia ter sido realizado sem elas?

    As tecnologias utilizadas em aula foram: smartphone, tablet e laptops, e o uso de programas como Powerpoint, Pezzi e Microsoft Word.

     A tecnologia foi associada a nova e moderna maneira de dar aula – o que resultou em diversos projetos de viagem. Os alunos aproveitaram os recursos e transformaram o ambiente a seu favor.

5. Atitudes

Quais atitudes e valores foram vivenciados no desenvolvimento do projeto?
     O processo educativo levou os alunos envolvidos a perceberem sua importância na vida do outro, suas responsabilidades diante do mundo e as capacidades que devem desenvolver para exercitar essas práticas no decorrer da vida.

• Cooperação: Para a formação da cidadania a cooperação é fundamental. O aluno percebe que a troca de conhecimentos e a sua participação são fundamentais para a concretização de uma atividade.

• Autonomia: Refere-se ao valor que reconhece o direito de um indivíduo tomar decisões livremente, ter sua liberdade, independência moral ou intelectual. É a capacidade apresentada pela vontade humana de se autodeterminar segundo uma norma moral por ela mesma estabelecida, livre de qualquer fator estranho ou externo.     

• Capacidade de convivência: Valor que desenvolve no educando a capacidade de viver em comunidade, na escola, na família, nas igrejas, nos parques, enfim, em todos os lugares onde  se concentram pessoas, de modo a garantir uma coexistência interpessoal  harmoniosa.

• Diálogo: Valor que reconhece na fala  um momento da interação entre dois ou mais indivíduos,  em busca de um acordo. 

• Tolerância: Valor que manifesta na tendência a admitir, nos outros, maneiras de pensar, de agir e de sentir diferentes ou mesmo diametralmente opostas às nossas.

6. Resultados

Compare os resultados esperados com os alcançados e especifique se suas expectativas foram atingidas. Se não, o que poderá ser feito para atingir os resultados previstos?
    


       Resultados esperados referente a área das Linguagens:

• Interesse, empenho e dedicação na pesquisa e desenvolvimento do projeto.
• Agilidade e destreza no uso das mídias digital.
• Aplicação das ações em programas como: Powerpoint, Prezzi, Microsoft Word,... 
• Aplicação na produção de texto, utilizando-se das regras ortográficas, concordância nominal e verbal e regras de acentuação.

         Resultados alcançados referente a área das Linguagens:   

• Notamos o interesse, empenho e dedicação em 99% dos alunos que trabalharam com o projeto.
• Constatamos que 30% dos alunos dominam com agilidade e destreza o uso da mídia digital e o restante tinha um domínio limitado, necessitando da ajuda de colegas e do educador.
• Observamos que metade dos alunos não sabiam lidar com Powerpoint. Só dominavam o Microsoft Word.
• Observamos que 10% dos alunos apresentaram destreza na produção de texto com um mínimo de de erros acentuação e concordância verbal.

         Comparando resultados referente a área das Linguagens:
      

      Podemos afirmar que os resultados foram alcançados com satisfação, porque houve troca de experiências e cooperação com o colega que apresentava algum tipo de problema. 

              O convívio das turmas foi fraterno, de tolerância com a maneira de pensar e agir e, de diálogo entre aluno/aluno, aluno/professor e professor/aluno. Também, foi positiva a capacidade de autodeteminar-se quanto a escolha, a pesquisa, a seleção, a comparação, a explicação, a escrita, a preparação e a apresentação do trabalho.